5/25/2017 0 Comments Шпаргалки По ТонкмДля сдачи кандидатского минимума по специальности 05.13.18 - теоретические основы математического моделирования. Содержит ответы на вопросы. Шпаргалки по методике преподавания математики (2. Читать текст оnline - Чемерис Д. Ю 4курс. ИПи. П, ПНОувп, Методика преподавания математики. Текстовые. задача- это разъяснение на языке с требованием дать кол- во хар- ку какого. Текстовые задачи –это текст состоящий из. Условие- это та часть. Требование –эта та часть текста в которой указана, названа. Это данные как правило численные. Они хар- ют количественное отношение к предполагаемой. Искомое- это обычно численные компоненты в задачи к- е. Решить. задачу- значит раскрыть связи м\ду данными искомыми, заданными условиями. Иногда в программе Гармония. Геометрический. метод используется только для задач на движение. В виде. графика или схемы. Гармония- тетр, Шокла России, Моя математика. С помощью рассуждения. Пр. существует ли 2 зн. Практический метод – оперируем с конкретными объектами. Метод. алгебраический- в основном при использовании сост примеры за искл. Ознакомление с единицами времени и их. Давыдов дал. простое понятие величина- это признак объекта по к- му его моно уровнять. Изучение практически всех величин в нач. Введение единиц измерения. Трудности связанные с изучением времени связаны с тем. Нужно уметь пользоваться 3 измерительными приборами. Иногда дети не могут осознать что такое маленькая и большая. Продолжительность семестров и наличие экзаменационных.
При изучении времени особое внимание уделяется изучению как. Для этого составляются спец. Секунда –начиная с 3го. Кл. Задания на перевод из. При изучении календарей. О сложении. нужно чтобы дети решили большое кол- во простых задач на нохождение суммы. Пр. 4 палочки потом еще 2 палочки. Дети постепенно. будут овладевать понятием о действии сложения. Нахождение неизвестного. Задачи дают возможность связать теорию с практикой. Например. подчитать стоимость покупки. Роль в формировании материалистического. Решая задачи, ученик убеждается, что многие мат- ие понятия. Дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении. Влияние на умственное развитие школьников. Задача требует. умственных операций: анализа, синтеза, конкретизации и абстрагирования, синтез. Давыдов дал. простое понятие величина- это признак объекта по к- му его моно уровнять. Изучение практически всех величин в нач. Введение единиц измерения величин. Мерка может. быть и триугольники. Изучении введения 1кв дм. Сначало мы. учим детей находить площадь фигуры. Вычисление площади с пом палетки. Вычисляем кол- во полных. Площадь фигуры находится как суммы кол- ва полных. Палетка- это прозрачна пленка разделенная. В ходе изучения темы вводятся понятие как гектар. Для введения данного вида задач используются дид. Прямая и. пропорциональная зависимость означает что при постоянном из 1 величин с. Для того чтобы рассмотреть. Затем учитель предлагает шк. Подготовительный этап. Пр. Сестра купила 5 один. Пр. Брат и сестра купили тетр. Сколько купил брат тетр.? Закрепление точно такое же что и у проп. На первой ступени учитель ведет подготовку к решению задач. Должен усвоить связи, на основе которых они будут. На второй ступени учитель. Учатся. устанавливать связи м\ду данными искомыми и на этой основе выбирать арифм. Знакомятся со способом решения задач рассматриваемого вида. На 3. ступени учитель формирует умение решать задачи рассматриваемого вида. Раскрывается смысл «больше на.» «меньше на..». Целесообразно соблюдать. Учит правильно читать задачу. Приемы: иллюстрация (предметная или. При этом обязательны пояснения, что находим. Устное решение и письменное. Формы записи решения. Проверить. решение задачи- это значит установить, что оно правильно или ошибочно. До. решения задачи устанавливаются границы искомого числа, т. Есть 2 подхода к модели. Модель –это. некий объект на к- м изучают некоторые св- ва данного объекта или явления. Основана на. вспомогательных моделях. Вербальная модель. Что перевод. некоторого объекта в форму модели позволяет обнаружить в нем такие свойства. И тогда эффективным методом, позволяющим. Он заключается в том, что ученики строят внешние опоры для. Табличные модели. Наглядно- схематические. Структурные модели Эффективным приемом в обучении решению задач является. Разбор задачи от вопроса – это суждение, которое состоит в том, чтобы подобрать два числовых значения одной или разных величин таким образом, чтобы дать ответ на вопрос задачи. Одно из значений или оба могут быть неизвестными. Для их нахождения подбираются два других, и так продолжается процессподбора, пока не приходим к известным числовым значениям величин. Установить связь между числовыми данными задачи и расчленить ее на ряд простых можно и путем разбора от числовых данных. Сочетание сокращенной записи условия задачи с ее анализом, когда записываются не только числа, не и выражения, предполагающие определенные действия, делают задачу более «прозрачной» в поиске ее решения. Реши задачу другим способом, составь и реши обратную задачу, измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно (два) действие и др изменение вопроса задачи. Виды работы с. задачами на уроке математики. Фронтально- коллективное решение. Самостоятельное. решение – цели данного вида работы: а)на формирование умения решать задачи. Решение задач в. зависимости от их содержания. Цель. умение выполнять определенный этап решения. Проверяем правильно ли решена эта задача, можно ли др. Дополнительная работа над уже решенной задачей. При каких условиях она бы не имела. Обоснование правильности решения т. Может. осуществлятся в разных видах работы с разной степенью полноты. Для введения данного вида задач используются дид. Прямая и. пропорциональная зависимость означает что при постоянном из 1 величин с. Для того чтобы рассмотреть. Затем учитель предлагает шк. В данном виде задач даны величины связанные. Каждую из этих задач можно решить способом нахождения. Понятие «косвенная задача». Методика. работы над ними. Что такое задача в косвенной форме? Для того чтобы школьники научились решать задачу в. Во. время изучения темы «Сравнение» необходимо начинать учить детей построению. Пр. Если Саша выше Коли то коля ниже Саши. Если удав. длинее крокодила то крокодил короче удава и т. Непосредственное знакомство с. Необходимо научить задавать 2 вопроса. Пр. В классе 1. 0. Их на 3 меньше, чем девочек. Сколько девочек в классе? Сколько слив срезали в саду? Детям предлагается. Какая задача. отличается от двух др. Можно решать с помощью. Различные способы введения составных. Классификация составных задач. С. этой целью предлагается решить устнонесколько простых задач тех видов. Сокращенная запись условия задачи, при которой. Планируя на уроке решение /составных задач, следует творчески. Сочетание. сокращенной записи условия задачи с ее анализом, когда записываются не. После решения. попробоватьнайти другой способ решения задачи, осмыслить его, попытаться. С. помощью решения простых задач, включающих в величины: скорость, время. Задачи на пропорциональное деление вводятся по- разному. При. ознакомлении с решением задачи на непропорциональное деление можно иди. Под руководством учителя выполняется чертеж. Надо познакомить с движением двух. Составные. задачи Бантова делит на: 1)Задачи в к- й нет тройки взаимосвязанных величин. Шаблонные и. нешаблонные. Надо отмерить 4 литра. Сколько возможно вариантов = с. Есть 2 подхода к модели. Модель –это некий. Основана на вспомогательных. Вербальная модель. Виды задач па движение. Методика работы. над ними. Школьники на конкретных примерах разъясняется смысл. Трудность состоит в том что расстояние и длина это одно и. После этого детям даются сл. Акула каждый час проплывала по. Затем учитель конструирует вместе со шк. Кто может с такой скоростью двигаться? Какой объект может двигаться со скоростью км\ч? При анализе данной задачи (пешеход. После этого шк- ов знакомят с видами движений. Задачи на встречное и противоположное движение. Даны. скорость каждого из тел и расстояние, искомое- время движение, 3вид. Даны. расстояние, время движения и скорость одного из тел, искомое- скорость другого. Детям на практических заданиях разъесняется. Детям предлагает. При изучении данной темы особое внимание надо уделять чтобы. Данная тема. изучается обычно в 1 классе. Во 2м полугодии учителям рекомендуется. При выполнении д\з обязательно нужно учитывать то какие задачи. Обычно домой задаются аналогичные задачи тем, что. Для закрепления: составление обратных. Методика работы над составными. Сотня». В этом концентре дети знакомятся с новой счетной единицей- десятком и с. В этом. концентре идет работа с величинами и их измерение. Овладевают приемами устных вычислений, вормирование у. В этом. концентре изучаются вопросы: нумерация чисел, сложение и вычисление, умножение. Для составных задач. Составные. задачи Бантова делит на: 1)Задачи в к- й нет тройки взаимосвязанных величин. Методика работы над простыми. Сотня». В этом концентре дети знакомятся с новой счетной единицей- десятком и с. В этом. концентре идет работа с величинами и их измерение. Овладевают приемами устных вычислений, вормирование у. В этом. концентре изучаются вопросы: нумерация чисел, сложение и вычисление, умножение. Методика работы над задачами в. Десяток». Десять –основание десятичной системы счисления, поэтому. Результаты. действия должны быть усвоены наизусть. Небольшие числа создают хорошие условия. В концентре десяток идет работа. После усвоений таких понятий как. Дети решают задачи с помощью подручных средств, палочек. Усваивают отношения «равно», «меньше» «больше». Пересчитывание и отсчитывание по 1 (с. Образование числовых последовательностей. Так при изучении чисел 1- 4 проводится такая работа. Сколько стало всего треугольников? Как получили 3 треугольника? Пр. в коробке лежало 5 карандашей, туда. Сколько стало карандашей? Черчение и измерение. Знакомство с печатной и писменной цифрой. Дети знакомятся с нулем. В ряду чисел 0 должен стоять перед числом 1. Сложение. и вычитание в пределах 1. Должны научиться решать простые задачи на. Знакомятся с переместительным св- вом. Различные методические подходы к. Виды работы над решённой задачей. Основные этапы работы над задачей. На первой ступени учитель ведет подготовку к решению задач. Должен усвоить связи, на основе которых они будут. На второй ступени учитель.
0 Comments
Leave a Reply. |